Este medicamento está fabricado por el LFESE (Laboratorio Farmacéutico Educativo Socialista de España).Anteriormente se comercializaba con el nombre de Logseína. Ha sufrido algunos cambios últimamente, en especial en el envoltorio, pero sus componentes básicos son los mismos que los de los años 90 en que se fabricó.
El Laboratorio lo recomienda, en especial, para alumnos de 12 a 16 años, de la ESO. Lee más »
Empezaremos por los maestros. Vicente Verdú en Aporías de la nueva década (y 3) ve a éstos muy distraídos, todavía empeñados en valorar esfuerzo, sacrificio y anhelando autoridad. Ambas cosas tenían, según Verdú, sentido en un mundo que ya está acabado; en la sociedad de consumo primero se obtiene la cosa, el placer, y luego vendrán los pagos, los efectos secundarios. Así que, sigue hilando fino el sociólogo, esto mismo es lo que hacen los chicos cuando exigen recompensas antes de haberse esforzado. El esfuerzo está ya finiquitado. Verdú lo dice de forma mucho más poética asociando “disciplinas” -parece que se refiere a las matemáticas y a las lenguas y demás cocos del estudiante- al “universo del dolor”, pero estamos de suerte porque “ese mundo en que el dolor, o el ahorro, o la represión sexual, tenían sentido es ya un mundo acabado”. Lee más »
Se habla estos días de la necesidad de consenso en la enésima reforma del sistema educativo. Cierto es que España jamás ha tenido una ley de educación consensuada por la gran mayoría de las fuerzas políticas, que ya es hora de que la tenga. A mi entender, no obstante, es más urgente plantearse si realmente queremos reformar el actual plan, que fomenta el fracaso escolar tanto entre los que no terminan la enseñanza obligatoria como entre los que terminan la universidad en calidad de analfabetos funcionales, o si es necesario comenzar de cero y crear un sistema más exigente, que enseñe cosas, valore el mérito y forme a personas dignas de llamarse ciudadanos. Lee más »
Mucho se insiste actualmente en la necesaria formación del profesorado y en la mejora de los criterios de selección de los docentes como vía para mejorar el sistema educativo.
No sólo desde el borrador del Pacto sino desde cualquier discurso logsiano, llevamos años oyendo la necesidad de incluir asignaturas pedagógicas en las carreras universitarias destinadas a la enseñanza. Con Bolonia parece que esta opción cada vez va cobrando más forma: tenemos el Máster y ya se empieza a hablar de una “carrera docente” que no es más que una carrera pedagógica para enseñarnos a enseñar, o lo que es lo mismo, aprender a aprender a ser docente. El mensaje que subyace en todos estos cambios es el de la necesidad de adaptar el trabajo del profesorado a la realidad de las aulas porque los conocimientos, entiéndase los académicos, sobran cuando uno entra a la clase en secundaria y bachillerato. Y es cierto que están de más cuando se configura un sistema de guardería más que de enseñanza. Lee más »
Publicado el 7 Febrero 2010 por Antes de las cenizas
Según Ortega el ser humano es la única cosa cuyo ser consiste en no ser. Somos un proyecto que no está dado, sino que debe realizarse. No somos hombres, sino que llegamos a serlo con ayuda de otros. Este llegar a ser hombres con ayuda de otros es la educación, que se convierte así en algo consustancial al ser humano. Así la educación tiene que ver con la construcción de mi propio ser, por lo tanto es una cuestión ética, pero como mi ser no se construye sino por y junto a otros, la educación es también en una cuestión política. Y no sólo eso: si lo que construyo con la educación es mi propio ser, entonces también es una cuestión ontológica. La reflexión sobre la educación es lo que llamo Pedagogía, y como vemos, la pedagogía está íntimamente ligada con las grandes cuestiones filosóficas: la verdad, la felicidad, la justicia, el ser humano, etc. No es casual la relación entre pedagogía y filosofía que observamos con harta frecuencia en la historia del pensamiento. La ética, la filosofía política, la epistemología, la ontología, la antropología filosófica, la hermenéutica, etc., son las disciplinas de las que se nutre la pedagogía. Lee más »
Incomprensiblemente, los hombres se transmitieron conocimientos durante cientos de miles de años. Aprendieron a bajar del árbol, se irguieron, descubrieron el fuego, la rueda, la imprenta, el ordenador y la sopa de cocido. Y todo eso fue el resultado de un larguísimo proceso por el que los saberes se iban haciendo posibles unos a otros, modificando el mundo y a nosotros mismos. De modo misterioso, todo esto se hizo sin pedagogos, a la brava, sin más ‘ciencia’ del aprendizaje que la tradición misma, el respeto a una herencia que traía consigo el conocimiento y los métodos por los que habíamos sido capaces de llegar al mismo. Una barbaridad que hasta nos llevó a la Luna y al avión a chorro. Lee más »
Últimamente tiende a cargarse todas las culpas de las deficiencias de la universidad española al conocido como proceso de Bolonia. Éste no es en sí un desastre, sino que recoge algunas cosas muy positivas, que, por cierto, ya venían haciéndose en las universidades serias de diversos países europeos. Otra cosa es el desarrollo particular del proceso en los distintos países. Si algunos tan serios como Alemania se han negado a implantar Bolonia para ciertos estudios, como Derecho, por algo será; pero, sobre todo, la bolonización a la española (donde lo menos importante de todo son los contenidos que hay que enseñar) me parece bastante catastrófica, como han denunciado diversas voces en éste y en muy diversos foros, y, de hecho, soy uno de los más de mil trescientos firmantes del manifiesto para sacar de ese proceso los estudios de Derecho. Pero que no nos guste la bolonización a la española no debe querer decir que nos complazca lo que había y lo que hay. Creo que, antes de Bolonia, eran ya muchos y de muy diversa índole los vicios y deficiencias de nuestra universidad, merecedores de corrección. Voy a centrarme aquí en uno sólo, que me parece significativo y que no se refiere desde luego a ninguno de los tiempos que a menudo se tachan de “rancios” en nuestro panorama universitario: la evaluación por compensación. Lee más »
Al contrario de lo que suele pregonarse, el esfuerzo para que los chicos lean a Cervantes o a Manolo Longares, aprecien los conciertos de Brahms o celebren la pintura de Manet y Ráfols-Casamada es una marcha atrás, con lo que en lugar de hacerles avanzar los convertirá en retrasados”.
Esto escribe Vicente Verdú en un artículo de El País. Parece una frase epatante, pero, en realidad, es un cliché tan viejo como las vanguardias de principios del Siglo XX. Lo que se desliza como un juicio visionario no es sino el repetido mito de la “tabla rasa”. El pasado, la tradición, la herencia cultural toda: un pesado lastre. Lee más »
Publicado el 3 Febrero 2010 por José María García Linares
Los profesores universitarios deben de estar temblando. No es para menos. La LOGSE está a punto de instalarse en los Departamentos y los pedagogos, psicopedagogos y demás teóricos iluminados ya se frotan las manos porque la tarta es de las grandes y de las sabrosas. Asusta comprobar cómo las facultades se llenan de tutorías, contenidos procedimentales, actitudinales, estrategias de enseñanza-aprendizaje y toda la literatura podrida de la secta pedagógica que tanto mal ha hecho al sistema educativo de nuestro país. Los Campus son el último reducto por conquistar. Para muestras basta con el episodio de la Universidad de Sevilla y sus famosas chuletas (no con el resultado sino con la propuesta en sí). Sólo el hecho de plantear la posibilidad es un indicativo de que los piratas han llegado, finalmente, a poner los pies en la isla del tesoro. Por ahora se han tenido que quedar en la orilla, pero no les importa. Ya están aquí. Es cuestión de tiempo. Lee más »
La mayoría de la gente, incluyendo a los propios profesores, ni siquiera ha oído hablar de este nuevo programa implantado el pasado curso en nuestro ya muy parcheado sistema educativo, y los que lo han oído, tampoco saben muy bien de qué va. Enseguida lo explico. Lee más »
He leído despacio las “Propuestas para un pacto social y político por la educación” que presenta el ministro Gabilondo con “voluntad de acuerdo y de consenso”. Más allá de las cuestiones de detalle hay algunos aspectos de tipo general que merecen ser comentados:
La música que suena es nueva. Tan nueva, que se puede afirmar que el documento ministerial es el acta de defunción definitiva del espíritu de la LOGSE y del constructivismo. Tiene algo de Trento. Aunque se siga hablando de escuela “comprensiva”, hay que entender que es mucho más fácil cambiar de principios que de retórica. Y este documento es la prueba de que los cambios de convicciones y de retórica en el ministerio no van acompasados. Lee más »
Ante la negociación del pacto educativo os pego algunas reacciones de los más preocupados por la segregación escolar:
Ciertas organizaciones estudiantiles como SE y CANAE han recelado de lo que puede suponer la exclusión o segregación de los alumnos con más dificultades”.
“El secretario general de FE-CCOO, José Campos, ha advertido de que el modelo del cuarto de ESO es aceptable siempre que no haya segregaciones ni ninguna fragmentación entre alumnos”.
“A CEAPA, mayoritaria en la escuela pública, no le parece mal el planteamiento sobre cuarto de ESO, pero ha rechazado que se convierta en un primero de Bachillerato, como propone el PP, y ha pedido prudencia hasta ver la propuesta definitiva”. Lee más »
Dieciocho años después del feliz alumbramiento de la LOGSE, creo que ya estamos maduritos para hacer valoraciones acerca de sus resultados, los cuales, a mi juicio, han sido en general muy negativos, por lo que creo, como muchísimos, que el sistema que de ella emana debería ser suprimido y reemplazado por otro radicalmente distinto en muchos aspectos. Nótese que hablo del sistema logsiano más que de la LOGSE, pues las leyes posteriores han respetado sus líneas esenciales, tanto la LOCE (invito a quienes lo duden a comprobarlo ley en mano) como ya no digamos la LOE, que tiene espíritu de LOGSE corregida y aumentada, pues profundiza algunos de los errores de su ley madre, muy especialmente, en el terreno de la promoción a cursos superiores. Lee más »
Publicado el 30 Enero 2010 por José Sánchez Tortosa
El estado de la enseñanza en España se encuentra en situación de emergencia. Para determinar con la mayor precisión posible los pormenores de esta situación se procederá a un análisis del sistema a partir, fundamentalmente, de su aparato jurídico y doctrinal, del que, unido a otros factores, es resultado. Sólo después se podrán establecer propuestas que, a la luz del análisis realizado, puedan servir para la descripción de un sistema educativo alternativo viable. Lee más »
Publicado el 29 Enero 2010 por Antonio Gallego Raus
Estimados amigos, daré mi opinión, por si a alguien le interesa. La expondré con toda crudeza, pues, sin duda, la realidad a que nos enfrentamos también lo es. Gran parte de la población considera que ustedes, los profesores, tienen la culpa del fracaso en la enseñanza. Tanto para la Administración como para las familias lo más fácil es echarle la culpa al profesorado. Los padres no conocen con la hondura suficiente las aporías y absurdeces del sistema de enseñanza. Ustedes sí, porque las sufren a diario y de cerca, pero no los padres. Difícilmente entenderán hasta qué punto este desaguisado tiene uno de sus más claros orígenes en una mala ley. Lo que muchos creen es que ustedes son, en su mayoría, unos vagos redomados que no hacen caso de los expertos, de los psicopedagogos de postín: que no preparan las adaptaciones curriculares pertinentes, que no atienden la diversidad de las aulas, que no se implican, que no tienen suficiente preparación pedagógica, que sólo piensan en las vacaciones y el sueldo, que carecen de vocación y amor por lo que hacen, etc. Así de crudo. El problema, a juicio de demasiados, es que ustedes no han cumplido con la ley (con la LOGSE). Ignoran que es la ley la que les impide a ustedes hacer bien su trabajo. El mensaje de la secta pedagógica cala con facilidad en unas mentes adoctrinadas durante largos años en el “buenismo” y la corrección política. Lee más »
Publicado el 29 Enero 2010 por Juan Pedro Viñuela Rodríguez
No sé qué manía les ha dado ahora a los que ocupan el poder por hacer que los estudiantes lean. Por fomentar, dicen, el hábito de la lectura. ¿Qué se les habrá pedido? Parto del principio de que al poder no les interesa para nada la lectura. Entiendo, por supuesto, la lectura como vehículo del conocimiento, ya sea desde la literatura o el tratado científico. No entiendo para nada eso de la lectura como entretenimiento. Por supuesto que la actividad de la lectura es placentera, pero porque estimula nuestras facultades del conocimiento, desde la sensibilidad a la imaginación y la razón. Y el que pone en ejecución estas actividades cerebrales obtiene placer. Un placer gratificante que no es más que el del funcionamiento de nuestras facultades del conocimiento. Placer que, curiosamente nos lleva a la liberación. Porque la lectura, al relacionarla con el vehículo del conocimiento -adviértase que existen múltiples soportes de lectura- es una forma de autoliberación en la medida en la que tomamos conciencia del mudo en el que vivimos y de quiénes somos. Por tanto, nos vemos obligados a tomar las riendas de nuestra existencia, es decir, a enfrentarnos a la carga de nuestra libertad. Y esto es lo que conlleva el atreverse a pensar libremente. Todo esto, y mucho más, conlleva la lectura. Lee más »
Publicado el 28 Enero 2010 por Antes de las cenizas
No sé si debemos considerarnos de enhorabuena o por el contrario estamos en vísperas de lamentar una nueva ocasión perdida. Las propuestas del PP y del ministro Gabilondo [uno pidiendo la sustitución de 4º de ESO por un curso optativo: 1º de Bachiller o 1º de FP; el otro proponiendo modificar el actual 4º de ESO para convertirlo en un curso con “dos perfiles”, uno orientado a la FP y otro al Bachillerato] suponen el reconocimiento del fracaso del sistema de reforma diseñado a finales de los 80, que culminó con la Logse y pretendía un camino común único para todos los alumnos de secundaria, camino que en todo caso debería adaptarse a la diversidad individual. El fracaso de este proyecto ha sido una realidad incontrovertible: fracaso escolar, gran número de alumnos que acaban la escolaridad a los 16 años sin ninguna titulación y nula capacitación profesional, problemas de disciplina, segregación encubierta en grupos por niveles de conocimiento y disciplina -que no resolvían ningún problema- y, por último, la aparición de programas especiales como los PCPI y “aula abierta”, con los que se intentaba paliar el problema. Lee más »
Publicado el 28 Enero 2010 por Maximiliano Bernabé Guerrero
Si ustedes tienen conocidos o familiares en el mundo de la enseñanza, si varios amigos suyos son profesores o maestros, o simplemente si van a un bar frecuentado por los docentes de un instituto próximo, es seguro que les habrá llamado la atención un hecho singular: Esta gente está incapacitada fisiológica o mentalmente para proferir otras frases que no sean alguna del tipo de:
Cuando sea jefa de departamento de extraescolares lo primero que voy a hacer es exigir que en la PGA se implemente todo lo relacionado con las TICS. Lee más »
Publicado el 27 Enero 2010 por David López Sandoval
Les dejo aquí el nuevo borrador para el pacto educativo presentado por el Ministerio. Mientras el foro de Deseducativos está todavía en obras, podemos hacer un simulacro del mismo dejando en esta entrada nuestras impresiones sobre el documento. La mía aparece en el título de este post.
David López Sandoval
Nacho Camino
serenuszeitb
Mari Cruz Gallego
Antonio Sánchez
Antes de las cenizas
Daniel Martín
Javier Orrico
Ricardo Moreno Castillo
Gregorio Luri
borjacontreras
José Sánchez Tortosa
Carlos Rodríguez
José María García Linares
Luzroja
Juan Pedro Viñuela Rodríguez
Maximiliano Bernabé Guerrero
Begoña Canivell
Adrián Begoña Moncó
RM
Pablo López Gómez
FANECA
Antonio Gallego Raus
