Mi clase A sólo pregunta: ¿Y si en el examen ponen xjuaguruju?
Ante lo cual responder debo innúmeras explicaciones al problema XY.
Añoro el alumno que busque aprender, no aprobar.

¿Dónde se halla?

En mí clase B

No hay mayor alegría profesional que la de los jueves a primera hora
ante una veintena de alumnos que preguntan el porqué de las cosas,
sin nombrar pruebas, sin apelar al resultado, buscando quizá lo mismo….
Mas denotando un interés que muere.

Violeta

Ahora, cuando van las cosas tan mal en la educación española, y como desde hacía mucho tiempo que no marchaban, y a pesar de todos los medios técnicos de que disponemos, aunque los países más avanzados de Europa nos superen, observo con perplejidad la paradójica presencia de un perfecto, como inútil, engranaje burocrático y administrativo en nuestro sistema de enseñanza secundaria.
En cuanto a los centros, las tareas y funciones están perfectamente organizadas y distribuidas entre equipos docentes y directivos. No faltan normativas de toda índole, ni reuniones pedagógicas y didácticas cada día, casi a cada instante: reuniones de tutoría con el orientador del centro, reuniones para los miembros de cada departamento, horas de atención a padres, comisiones de coordinación pedagógica, cursos y seminarios de trabajo opcionales y obligatorios para todo el claustro donde debatir, compartir y adquirir problemas y pesadas y técnicas nociones sobre pedagogía, tan hueras como difíciles de aplicar a la realidad de la enseñanza. Y cada uno de estos conciliábulos, agrupamientos y comisiones acarrea un ingente despliegue de papeleo y gestión burocrática, estimulada fundamentalmente por los cargos políticos de la administración docente y sus valedores “a pie de cañón”: inspectores, orientadores, jefes de estudio y otros cargos de los que abundan en la estratificada jerarquía de los actuales centros de la e.s.o. Esta formulación, producción, cumplimentación y archivo de formularios, actas, unidades didácticas, planes tutoriales, partes disciplinarios y expedientes, esconden, desgraciadamente, el más manifiesto fracaso escolar y, por ende, de todo el sistema, de los alumnos españoles desde la existencia del sistema público en tiempos de democracia, y me atrevería a decir que podríamos remontarnos a los tiempos de la dictadura e incluso de la Segunda República sin encontrar una crisis tan profunda en lo que se refiere al simple, y al mismo tiempo complejo y delicado, acto de enseñar y aprender.
La abundantísima gestión documental y administrativa se genera y crece en orden inversamente proporcional al descenso de los resultados académicos y culturales de nuestra educación, es decir, conforme se acrecientan las deficiencias humanísticas, lingüísticas y científicas del alumnado, sus carencias de educación, motivación y esfuerzo, aumenta en proporción casi geométrica la cantidad y enrevesamiento de los documentos, informes y otras especies similares, supuestamente instrumentadas para solventar los citados problemas, pero que en realidad, y ahora presento la parte central de mi postulado, no tratan sino de ocultar y sepultar bajo una montaña de papeleo y cínico fingimiento toda la problemática, inoperancia y fracaso del sistema. De tal forma que, en realidad, los políticos, los demagogos y los pedagogos teóricos, esconden su auténtica conciencia de nulidad de la actual legislación y de su engendro más deforme desde el mismo acto del nacimiento, la actual educación secundaria obligatoria, con una aparente y azarosa barahúnda administrativa, con el fin único de dar una falsa sensación de control, orden y seguridad. Falsa constatación de orden en el sistema, pues ni siquiera la documentación de un proyecto, problema o carencia asegura su cumplimiento, en el primer caso, o solución en el segundo, si dicho sistema no dispone, como así sucede, de los medios efectivos, materiales, personales y económicos para resolver esos fallos y, sobre todo, si las “cabezas pensantes” se siguen empecinando en que para una situación social confusa y envenenada en que el adolescente campa en muchos casos a sus anchas en la indisciplina y ausencia total de interés por aprender, aquí aparecen los padres, el mejor remedio es interponer entre el alumno y el profesor un parapeto o trinchera de papeleo.
Desgraciadamente, parece ser que la respuesta predominante, conforme se va sucediendo una legislación a otra y una reforma sigue a otra reforma, es sustituir unos impresos por otros, ejecutar más y más instancias en vez de atajar de cuajo la raíz del problema, de forma valiente y decidida. ¿Y cuál es ese profundo problema se me preguntará? La respuesta, dura de oír, la sabemos todos, aunque nos duelan los oídos y la conciencia, y podemos formularla mediante la expresión de otra pregunta, esta vez más directa y concreta: ¿qué podemos hacer realmente por esos chicos y chicas adolescentes que obligados por los padres, los centros y el sistema acuden a diario a clase sin ningún interés por aprender y con escasísimas posibilidades de titular durante su vida escolar? Podemos ignorar la realidad de su desmotivación y su fracaso, seguir obligándoles a desenvolverse en un plan de estudios del que nada esperan y obtienen tan poco como un amasijo de partes, informes, pretendidas adaptaciones curriculares y sobre todo bastantes ocasiones para el conflicto, buscado o no por ellos, con sus profesores y jefes de estudio. No se trata de condenar al fracaso o al ostracismo académico a muchachos que desde los doce o trece años, si no antes, han perdido el tren del ritmo académico, sino de reconocer y entender que necesitan una alternativa viable y adaptada a sus necesidades vitales, intelectuales, escolares y profesionales, es decir, simple y llanamente una formación profesional temprana y accesible a su capacidad intelectual, lingüística, etc. Cuanto antes mejor y no a expensas de la obtención de un graduado en secundaria logrado a los 16 años e imposible de alcanzar para ellos en su situación de carencias vitales, culturales y hasta cognitivas. Pero, ¿por qué se oculta esta sencilla respuesta con un arsenal burocrático y legislativo? ¿Por qué se les niega sus derechos con el sofisma de que se les presta ayuda, al tiempo que se conculca el de sus compañeros, obstaculizados en su aprendizaje por el habitual mal comportamiento de estos alumnos? ¿Por qué no se reconoce simple y llanamente la evidencia y la realidad de ser diferente, de no estar capacitado para un determinado plan de estudios o currículo académico y sí para otro que desgraciadamente no existe y no se quiere instituir?
Las respuestas a estas preguntas son varias y complejas, pero podemos indagar y deducir algunas de ellas. Todo el sistema escolar y académico no está organizado y pensado para dar la solución al problema y sí para su gestión, que es algo muy diferente. Una vez que se ha montado una superestructura apoyada guberna- mentalmente, con sólidas y extensas bases legislativas, y sostenida por una ya anticuada y caduca teoría pedagógica, aunque vigente, basada en la falacia de que todo el mundo puede si quiere y se le apoya, desde luego con “papeleo y adaptación”, resulta obvio que todo el personal requerido para estas funciones, una vez que ha tomado posesión de su cargo y lleva años justificando su razón de ser y de estar en el sistema, estos “gestores del problema”, no van a permitir de ninguna manera un desmoronamiento de la burocracia que les justifica y les perpetúa como clase poderosa y dirigente en dicha organización. La burocratización se ha jerarquizado e institucionalizado hasta extremos inconcebibles e irrevocables para desgracia del sentido común y del funcionamiento lógico, espontáneo y natural del proceso de enseñanza-aprendizaje. En otras palabras, ¿realmente interesa a tantos pedagogos, teóricos, inspectores, directores, jefes de estudio, orientadores, profesores terapéuticos, con muy buena intención muchos de ellos, y otros muchos gestores del “desastre”, abandonar su reino tan duramente conquistado? ¿Acaso no tienen campo abonado en los centros escolares en los que hace poco más de una década ni siquiera sonaba esta terminología profesional?; centros, aquéllos de bachillerato, que funcionaban correctamente, en los que apenas había problemas de indisciplina, donde los alumnos leían, maduraban, llegaban a la facultad en un amplio porcentaje, etc., etc. Personalmente, creo que a muchos no les interesa que el sistema cambie, a pesar de que, o porque precisamente, España es el país con peor nivel de lectura y de matemáticas de Europa, el que tiene mayor índice de fracaso escolar y de absentismo en las aulas. Toda esta problemática retroalimenta el sistema, lo justifica, mantiene un complejo y bien engranado aparato de burocracia, de gestión de fallos y carencias, de constatación documental del problema, y a lo sumo de asignación del remedio parcial o la chapuza. Estas palabras resultan durísimas de oír y también de decir, pero más duro es, en mi opinión, callar la verdad de la que una gran parte de los profesores es poseedora, aunque se vea obligada a callar, so pena de ser tildado dicho profesor disidente de bicho raro o mal profesional por los gestores del fallo, clase dominante, como hemos dicho, en nuestros centros, que le culparán y recriminarán; no por no haber realizado bien su función y misión docentes, es decir enseñar, sino por no haber rellenado tal informe, no haber entregado a tiempo la “adaptación” o memoria, de cara a quedar bien y satisfacer el imperativo burocrático oportuno, para pasar a llenar los ficheros y carpetas donde se acumulan, como las hojas secas y muertas de los bosques, los papeles de los “departamentos de orientación”.

Pascual Pérez

Me da mucha pena que la mayoría de nosotros hayamos desperdiciado tanto tiempo y energías formándonos en solitario, a salto de mata, a causa de no haber tenido la oportunidad de hacerlo , con ayuda y de forma graduada y sistemática, por ejemplo al modo alemán,

Cualquiera se cree capaz de enmendar la plana a cualquier docente, especialmente a los maestros.
En fin, lamentable.