El Ministerio de Educación se llamó en tiempos de Instrucción Pública … con ese cambio comenzó la decadencia.

Mientras no se le busque una alternativa al alumnado en función de sus intereses (como tú bien apuntas) TODOS los alumnos seguirán perdiendo dos años, por mucho que intentemos hacer cribas en la promoción del alumnado. Y LO PEOR, el sistema privado seguirá dando ventaja a los niños de papá.

En el café para todos el profesor da media clase, y los disruptores dan la otra mitad. Ese es el problema de la ESO. Que pasen en pésimas condiciones sólo es la consecuencia.

Lo cierto es que carezco de experiencia profesional relevante para emitir un juicio definitivo. Tan sólo cuento con mis impresiones en las guardias y en los recreos, con los chavales de 1º y 2º de la ESO, a los que nunca he impartido clase (mi especialidad es la filosofía). Creo que en estos dos cursos al menos, el modelo comprensivo ya hace estragos. Algunos niños lo único que consiguen es alimentar su frustración e impedir sacar provecho a sus compañeros.

Sería interesante contar con opiniones de maestros adscritos, que anteriormente trabajaron con chavales de estas edades, en la segunda etapa de la antigua EGB.

Lo del currículo oculto es el invento de la pólvora. Claro que un profesor educa, siempre lo ha hecho. Lo que ocurre es que ahora las prioridades han cambiado. La instrucción, la enseñanza de una disciplina ha predispuesto a la educación del discente desde la noche de los tiempos. Pero en estos momentos es al revés. La importancia dada a la transversalidad, a la educación en valores, a la educación para la ciudadanía ha logrado hacer explícito lo que siempre ha estado implícito. Podría decirse que, en ciertos “momentos curriculares” de la materia, ésta es la que queda implícita.

Si esto lo llevaran a cabo centros privados que anteponen ideología o fe a los contenidos que se imparten, no le daría la menor importancia; allá ellos. Pero el problema existe cuando es la escuela pública la que se convierte en adoctrinadora.

Por otro lado, los exámenes, las pruebas y los trabajos de aula son el único indicador fiable de lo bien o mal que funciona un sistema educativo. Pero esto se ha convertido en un tabú que nadie con capacidad de decisión se atreve a poner en cuestión. Fíjese que en el borrador de propuestas para el tan cacareado Pacto Educativo, son capaces de encomendarse a las encuentas de PISA o de la OCDE antes que a las valoraciones que se puedan llegar a hacer dentro de nuestro país. ¿Y sabe por qué? Porque ahora mismo no hay nada cuantificable que sirva para hacernos una idea de la profundidad del agujero.

No debemos confundir la atención a un alumno en particular -cuyo rendimiento depende tanto de las pruebas escritas como de otras muchas cosas- con el valor de unas pruebas vinculantes que han de realizarse para efectuar un diagnóstico de todo el sistema. Hoy, al no existir éstas -las que se elaboran las CCAA son una pantomima-, las conclusiones son susceptibles de infinitas interpretaciones, aun de manipulación.

Siento que usted no lo haya entendido así, o, si lo ha hecho, que no comparta nuestro punto vista. No obstante, sus intervenciones siempre serán bien recibidas.

Un saludo.